分類: 教育學習

蘆荻從2000年起，校長夏林清教授，每兩年寒暑假，即開「家庭經驗工作坊」（以下簡稱工作坊）課程，透過不同的社會角色：社會工作者、教育工作者、父母、子女、婆媳..等各種不同的家庭角色的經驗述說中，拉開家庭內部重疊的痛苦與無奈；得以理解「家庭/成人」的「歷史、文化和政治」複雜脈絡，並發展多元視野以理解家庭中各種衝突、矛盾與複雜情感等各種現象，進而產生往前的力量，本次工作坊是以「敘說」「回觀」和「社會劇」的方法進行。今年的工作坊已經邁入第七次，為了讓工作坊更多元及普及，此次特地移動到台北市的麗山高中，原本預定人數為八十人，但當天報到人數卻超過一百人，還有人遠從中南部來。

上圖為日日春的志工演出行動劇，下圖是無法言喻的傷心..夥伴上前擁抱

夏教授說：「家庭就像拼裝車」。家庭的每個成員都是這台拼裝車的零件，在拼拼湊湊中拼裝成各種形狀的家庭樣貌，而要如何維持這個家的正常運作，以及在擁擠、有限的空間內不會因為摩擦、衝突而讓關係變得緊張便成了家裡每個成員必須學習的課題。以前我總認為家庭經驗就必須關起門來說，它不能對外開放，因為被清楚看到家庭內部是一件很恐怖和羞恥的事。只是有時候關著門說只會讓家庭關係更緊張、呼吸空間更狹小。家戶門牆雖阻隔了外界偷窺及異樣的眼光，卻也阻隔了外界的理解與關心。

夥伴們仔細聆聽夏教授的分析

參加多次工作坊後我才明瞭，透過敘說可以釐清很多模糊的家庭經驗，進而得到更多往前的能量。當我把這些能量帶回家庭後，我更清楚知道我在這個家裡的角色與位置，同時也慢慢學著如何把家人間的衝突、矛盾轉化成往前的力量。我發現其實家人間發生衝突是件好事，很多誤解往往是透過衝突而化解的。。

假如說家庭是拼裝車，那麼工作坊就像是個加油站。工作坊不是在比誰的經驗最痛苦，也不是在看誰最可憐，我們不互相憐憫，我們透過敘說了解、貼近彼此的經驗，每個夥伴的經驗都是獨一無二，願意說出來和大家分享是值得我們尊敬與佩服的。

這次的發言非常踴躍，很多經驗也尚待更近一步釐清，但我相信夥伴們都帶著充沛能量回到家裡備戰。家庭經驗工作坊不是為了「取暖」聚在一起學習，而是希望透過了解不同家庭、在不同的社會位置，所座落的處境！進一步為推動彼此處境改變而努力。

（本文作者為蘆荻社大工作者）

書屋的孩子回來了，帶著疲憊。 因為是資優班，所以規定要提早到，好多上一節課‧ 因為是資優班，晚上也得晚點走，晚上要多上二節課。就我知道，早上7:00之前要到學校，晚上7:00才能放學‧加上回家的路程，一天在學校的時間差不多是13小時。

回到書屋，必須馬上寫老師交待的作業，加上偶而的罰寫‧專心一點30分到40分鐘，不專心…肯定要多花些時間。

吃個飯，休息一下，又要準備明天的考試，英文單字、自然、國文…..‧再花個一個小時‧『啊！該睡了，否則明天沒精神…』時間已是晚上10:00之後‧我們必須趕他們回去睡覺。

這是一個國一資優班學生的生活實況‧一個13歲小孩的生活‧不必有自己的時間，也沒有自己思考的空間，一切以功課為重‧功課不好，老師打，父母罵，同學族群會被改變，也許連談個小戀愛都會被秤斤論兩‧

所有能力都可以不必太重視，只要成績OK，其他的，也都習慣不必太在意。

別忘了，這只是剛開始，國中要三年，高中要三年，都必須如此過，而且時間、空間越來越壓縮。教育單位以此為軸心，家長以此為重心，小孩也不得不以此為一切。

我的擔心是，這麼長時間的爭分數，奪名次，一切以功課為優先的環境裡‧有沒有五育均恆的空間，有沒有『淡泊明志，寧靜至遠』的學習機會?

這麼長時間的以學校課本為閱讀重心的習慣裡，可不可能培養出喜歡閱讀，懂的追求真理的未來主人翁?
我更憂慮的是，這些長時間處於這種環境的佼佼者，也可能就是處於上層社會，決定國家未來命運的人‧可不可能在處於上位時，突然真心誠意了，突然憂國憂民了，突然淡泊了?

書屋的孩子回來了，帶著一臉的沮喪和說不出的情緒。

他們不是資優班，不必留到晚上7:00，可以早早回家。

他們不是資優班，其實感覺上自己蠻有罪惡感的‧因為常有人會提醒‧學校裡，家裡‧好像自己做錯了甚麼‧

『去學校真的不知道怎麼辦！聽不懂也不想聽，每節課就不知道做甚麼啊！』

『還是每天考試啊！考不好就打啊！』

『怎麼讀？又看不懂』

『問老師？有想啊！老師都叫我們自己應該把基礎打好啊，啊我就不懂啊！也不知道要問甚麼‧』……..

這是國中ㄧ年級普通班學生的生活實況。

也許家庭因素，也許自己不努力，也許…..‧所以功課不如人，所以品性常常自然的被質疑，能力常常被忽略‧尤其在和成績好的同學比較時。

運動能力好的，會被聯想成—『四肢發達，頭腦簡單』‧會擔心，『有甚麼前途』

音樂表現好的，大概免不了被歸類到『不務正業』，前途問題一樣擔心。

他們不喜歡上學，常覺得無聊。

這是國一，上了國二，對話就常是『…..』『…..』‧開始拒絕，拒絕關心，拒絕對話‧開始尋找，也同時開始放棄。

我常為這些孩子難過，不僅僅是他們正在過的處境，更是他們未來可能須面對的。

ㄧ個因為弱勢，家庭弱勢，經濟弱勢，教育弱勢….的孩子，是不是就必須被遺忘，是不是就應該承擔起往後可能ㄧ輩子的弱勢，還包括他們的下ㄧ代。

不知道這樣的情況是不是大家都默認了，也允許了。

我相信這樣的情形，大家是清楚的

教育政策，在思考上，是不是真的有將這些情形納入考量，還是在大眾管理的為難裡，預算不足的為難裡，這些是無法兼顧的

學校單位在執行上，是不是真的沒辦法找到ㄧ條路，可以試著解決ㄧ些問題‧還是績效比孩子的未來重要，自己的前途比孩子真實的需求重要？

家長是不是對這種情形都真的同意了，不管成績好或不好，是不是就要讓自己的孩子去面對連自己都不同意的狀況，而還要裝著千恩萬謝？

孩子們都回去了，書屋有些亂。

看著孩子留下的紙張和橡皮擦屑，想著他們的為難，真的有難過，也有些孤單….。

2008年1月15日的早上，在恆春國小的活動中心，舉辦一場相當精彩的音樂會，據說，這樣的演出形式，在恆春國小還是頭一遭唷！是怎麼樣的一個音樂會如此特別？難道是某一位知名鋼琴家來台演出，特地屈駕來到這小鄉鎮，於恆春國小演出一場？也有可能是一整團的舞蹈團？不！不！不！都不是！這一場的音樂會，所有的演出人員都不超過十二歲，而且，全部都是恆春國小的學生。沒有豪華的音樂教室、沒有一對一專業式的教學，所有的練習都來自於音樂課堂之中，以及利用課餘的時間來加強。

一整場音樂會的組合，來自於四年甲班師生以及五年級全體師生，為了配合學校課程，培養學生對音樂的興趣與樂趣，因而辦理成果展演活動，發展學生多元才能，提供正當休閒活動。音樂會的內容有學生們平常在學校上音樂課時的成果，如：直笛與合唱的表演。再加上學生自己額外時間練習的特別節目，如：跳舞、獨唱、舞獅、小提琴、長笛、鋼琴、十鼓…等等。更特別的，還有老師們的表演唷！這些演出班級的導師們，為了鼓勵學生們辛苦的排練過程，特地聯合排演出一段合奏－－非洲鼓，老師們的用心與全心全力的付出，由此便可見一番。

俗語說的好「台上十分鐘，台下十年功」，這些學生們更是了不起，站在舞台上的他們，可是短短一個學期的成果！原本只是個普通的音樂課，期末也可能只是個簡單的考試。但是，擔任音樂課的老師卻認為，應該給學生另一種不一樣的表現方式。有了這樣的念頭，便與所有班級的導師們共同討論，也得到所有導師的支持，其興奮與期待的程度，甚至比音樂老師還要來得更高！老師們還利用放學的時間，在校外集合開會，討論所有相關事宜以及分配工作。音樂老師主要就是負責演出節目的安排、練習，其餘導師們則負責所有幕後的工作，如：向學校提出申請、場地的接洽、音響、主持、還有演出獎品的準備。

一聽到可以上台表演，學生們的雀躍度並不亞於老師，上課的配合度也增加許多，其實，這也是提高學生們「榮譽感」的一個好機會。除了平常在課堂上的練習之外，還得再撥出其它的時間，到活動中心進行上、下台的練習；在台上應有的態度、表情；在演出當中所必需注意的事項……等。雖然不是件輕鬆的事情，但學生們倒也忙得很愉快。不論是全班的團體表演、小團體所組成的個人表演、或者是單獨的演出，無不使出渾身解數，就是希望在活動當天能夠展現出最佳狀況。

活動當天，現場的氣氛相當的輕鬆愉快，學生們也遵守著老師平時的叮嚀，在台上盡情的發揮出應有的實力，雖說這是第一次有這樣的演出機會，但是在學生的臉上反倒看不出有任何的緊張，大家都很正經八百的看待這個上台機會，並且努力的博得台下觀眾熱烈的掌聲。除了需要表演的師生之外，也有不少其它年級的老師們帶著班上學生到場參觀，場面雖談不上聲勢浩大，但也頗具規模。學校裡的三名主任老師也到場觀看，並給予很大的鼓勵與支持。節目從早上九點鐘開始，一直到十一點才結束，在這三小時之中，沒有冷場，所有觀眾看的興致勃勃，並且不吝給予最大的掌聲。這場音樂會在學校許多師生的共同參與之下，熱鬧且成功的結束，主任們亦表示贊同，希望這樣的活動能夠延續下去，在下學期可以有更盛大、並且周詳的演出。

（本文作者為屏南社大學員，文章指導/王敏州）